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随时随地,获你所需!《苏州园林》教学综述(组图)

2021-12-25 22:55:40诗集古诗网
《苏州园林》一直以来都被编入语文教材的说明文单元,以统编本初中语文教材为例,单元导语、预习提示中都提出说明文学习的相关要求。篇课例认为《苏州园林》说明中融入描写,语言富有画面感。苏州园林的美不仅仅体现在结构上,它的美是多层次、全方位的,同学们课下可继续进行个性化阅读感悟。初中语文《苏州园林》教学设计[J].

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《苏州园林》教学总结

叶胜涛的《苏州园林》,原本是为苏州园林写真集的序言。原题为《拙政园——论苏州园林》。中国教科书删减,改名为“苏州”“花园”,此文从此成为经典。本文以《苏州园林》为研究对象,结合李抖音老师的教学设计,并参考朱琳、叶黎明的调查数据和意见,对《苏州园林》教学实例进行全面梳理并作简单点评.

一、教学内容总结

1.解释风格

《苏州园林》一直被列入汉语教材的说明文单元。以统一版初中语文教材为例,在单元介绍和预习提示中提出说明性课文学习的相关要求。因此,了解讲解文体和文体知识就成为本课程教学内容的首选。这些课例以把握描写对象的特点,理解文章的描写方法、顺序、语言等文体知识为教学内容的核心。

朱琳老师和叶黎明老师整理了26个课例,包括教学设计、课堂记录、教学实例讲等,发现在教学顺序教学中,7个课例提到了先分全文后分的顺序。分为。1 课例指出了第 3-9 段的解释顺序,第一段和第二段。还有 5 个课程示例都解释了顺序。在语言教学方面,11个课例基本围绕“苏州园”的简洁、准确、精准、生动的语言进行设计。语言的简洁、准确、严谨体现在词语的简洁、副词的准确使用、句子之间的引用等方面。简洁、准确、语言严谨是解释性文本的普遍特征。很多老师不满足于对普适性的分析,同时也关注了《苏州园林》语言表达的特殊性,我将在下文详述。10课例讲对象特点,均要求学生找出概括苏州园林总体特点的句子,其中7题围绕“完美”的总体特点进一步分析“四精”和“三细”。图片”。在解释方法方面,一章着重比较解释方法的研究,一章教授解释方法的应试技巧,另外五章让学生找出课文中使用的解释方法,例如示例、比较和描述。等待。

2. 语言特性

大部分教案设计都将语言的生动性作为重要的教学内容,主要从修辞、表达、用词、意境、诗引等方面来阐释语言的生动性。

朱琳老师和叶黎明老师的调查结果显示,在11个解释性语言教学课例中,有9个课例将语言的生动性作为重要的教学内容,约占课例总数的35%。这些课例主要从修辞、表达、用词、意境、诗引等方面阐释语言的生动性。其中,提及修辞4次,提及表达、意象和选词3次,提及诗句2次。4课例子中提到的修辞方法包括比喻、类比和平行。在表达上,三课例认为《苏州园林》综合运用了解释、叙述、论证、和说明。在画面感上,3课例认为描写融入了《苏州园林》的描写中,语言充满了画面感。在用词方面,三课例认为课文中所用的“珠光宝气”、“盘曲一气”、“胸中有山”等词语具有文学性和古典性。同时,两课例认为文中引用了“荷叶间鱼戏”的诗句,语言优美。三课例认为,文中所用的“诸光宝气”、“盘曲一气”、“胸中有山”等词,具有文学性和古典性。同时,两课例认为文中引用了“荷叶间鱼戏”的诗句,语言优美。三课例认为,文中所用的“诸光宝气”、“盘曲一气”、“胸中有山”等词,具有文学性和古典性。同时,两课例认为文中引用了“荷叶间鱼戏”的诗句,语言优美。

3. 情感层面

大部分课例都需要作者的感受,比如表达作者对家乡的深情,对园景的热爱,对设计师和工匠的高超技艺表示高度赞扬;表达了作者悠闲的心情和对纯真青春的回忆。在教学方法上,有教师结合文章原题三个字,结合作者是苏州人的背景知识,引导学生体会文章背后作者对家乡的思念。例如,谭燕玲在《以《苏州园林》为例谈散文情感教学》中提到:“他(叶胜涛)进入私立学校,直到中学毕业,成为一名学校教师。同学们在拙政园和留园开展诗社活动……还曾为陈从洲写过一首《董仙歌》。里面有一句话,“好园珍藏多年,拙政园送深亲”。让学生将原文“我只觉得我在山上”与改写的“我只觉得我在爬山”进行比较,引导学生体验叶圣陶从容不迫的心情。