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对小学古诗词教学设计的思考。文档 7 页

2021-06-29 23:00:36诗集古诗网
1、结合课后注解及工具书,自学古诗,了解古诗大意。1、导入《出塞》,板书课题,解题,了解塞的意思,汇报朗读。教师小结:我们是怎么初步读懂古诗的?2、诗中有一个词,高度概括了当时,边塞戍边的事,你能找到这个词吗?《出塞》的教学,我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

小学古诗《出境》教学设计(附反思)【教学目标】1、结合课后笔记和参考书,自学古诗,了解大意古诗词。 2、背诵古诗词,阅读与领悟相结合,感受诗人丰富的情感,感受诗中所展现的博大人性之美。 3、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣和对祖国灿烂文化的热爱。 【教学过程】〖课前热身〗 阅读《静夜思》,把握明月意象,根据自己的感受,让学生说说思乡的感受。 一、初读古诗,了解古诗大意1、导入《出站》,在黑板上写字,解决问题,理解出站的意思,汇报朗读。 2、介绍当时的历史背景。秦汉时期,我国修筑长城抵御匈奴。匈奴与汉人的战争从秦朝开始,到汉朝,再到唐朝。匈奴经常入侵银山地区的中原地区。 3、看到边界,你想到了什么?沙漠、风岩、长城、黄沙(自然环境艰苦)4、现在,谁能说说这首诗的意思?学生们一起讨论和阅读。教师总结:我们如何初步理解古诗词?初识古诗的方法综述[J]. (板书第1页书:边关)二、感悟诗意,感受诗人的情感1、自由读诗,批注阅读,对诗歌的初步了解2、诗有一个词高度概括了当时发生的事情。你能找到这个词吗? (万里长征)3、征兵为什么叫万里长征? (卞赛元;时间长了)4、你还在哪里看到的时间长? (人未回)5、怎么不见征兵回家? (小组讨论)边境战事频发6、自古来,多久了?秦汉以来,征兵频发,死伤无数:秦时明越韩世官7、这两首诗​​导读。这是一个叙述。它告诉我们新兵不能回家的事实。我们应该如何阅读? (凝重)从这首诗中,你还读到了什么?同情征人)应该怎么读? (同情)从秦到汉,从汉到唐,荒地埋葬了多少征骨,骨骸乱作一团。从秦到汉,从汉到唐,有多少亲人看在眼里痛哭失恋导读8、面对这样的征命生活,你有什么想说的? Page 2 第二征:对战:9、所以诗人写道:但让龙城飞,不教呼玛都银山。

你从这首诗中明白了什么?教书傲而不战(欲战平,招人归国)若有李广将军小学出塞 古诗,匈奴不敢花银山,侵我边疆,令应征者回乡。尽快。这是诗人的渴望,这是诗人对和平的渴望。指导阅读《向往和平》,并通读整首诗。然而,战争停止了吗?是的,不是的,但历史留下了王长岭的《出长城》,这是一个渴望和平、关心众生的有良知的人的最强音。屏幕显示《走出前线》全诗,同学们一起背诵全诗。 三、结课升华四、课内外结合,学习古诗词。教师印发《和平颂》诗篇,自学,课后背诵。 【板书】走出国境,明月对英雄的渴望,父母,妻子,孩子对和平的向往,《走出长城》教学反思第3页《走出长城》教学,以下已尝试:1、古诗是中华民族优秀传统文化,传授古诗词,不应只限于理解古诗词的字面意义,疏通诗句的含义,而应引导学生理解思想和古诗词在历史文化语境中的感受。 《走出长城》的教学,力求将其置于广阔的历史文化背景中,引导学生解读,帮助学生更全面地理解诗歌的内心感受。 2、 创造图像,创造意境。诗歌是一门艺术。在诗意意象和意境的创作上,本班做了一些尝试。

如本课的介绍,用《寂静的夜思》捕捉见月思乡中的明月,联系《走出前线》中的明月,塑造明月的形象。这节课。古人望月思亲。 ,那么,正人看着高高挂在秦汉之间的明月,是怎么想的呢?又如诗歌意境浓烈而凄凉,抒发了时代的情怀。学生如何感受和进入诗歌?我在教学 教学重点是引导学生解读诗的前两句。当学生真正感受到秦始明月寒石观所蕴含的伟大历史悲哀和无限深叹,万里长征。让龙城飞江留了下来,没有传授呼玛都音山那震撼人心的呼喊,学生们对诗意的凄凉意境有了初步的了解。 3、阅读与理解相结合,品味诗意。以前两行诗的教学为例,引导学生从招聘和亲情两方面去理解,力求做到读懂相结合,以读促悟,以悟促读。 比如,在从招生的角度引导学生领悟时,在学生第一次理解诗的字面意思后,我引导学生感受:边境的招生生活是怎样的?边境招募的生活是怎样的?稍后老师会再次引用这两首诗,让学生对这两首诗的体验更深入。 4、 用诗歌解释诗歌以促进理解。 “走出国门”的前两句言简意赅,不涉及具体的招聘生活事件,让学生难以理解招聘的艰辛生活。为攻克难关,本课程的教学大胆尝试补充诗朗诵,通过对补充诗的理解,实现了对前两首诗的理解小学出塞 古诗,取得了良好的教学效果。

5、专注于把握情绪的共鸣。古诗所表达的生活与学生的生活相距甚远,学生难以产生情感共鸣。为了帮助理解诗歌,在《出境》的教学中,我抓住了每个人思乡的共性,从李白的思乡到思乡之情,进而明白一个人不能回家,无家可归,永不归宿。永远不能回家。诗歌的感情引导学生理解诗歌的内心感受。但是这门课的教学不够简洁,有拖沓感。比如第一首诗的教学过于复杂,课堂教学效率不足。此外,在具体教学中,教师评价语言单调乏味,应在今后的教学中加以检讨和纠正。第5页