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《读书与情怀》教学设计.doc

2021-07-15 02:01:49诗集古诗网
文档介绍:教学内容:《观书有感》南宋朱熹半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。4、培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。设计特色:1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上,教学设计考虑到学生的不同表现,呈现出多种动态生成的教学预设。三、观书有感1、老师故意让学生齐背——《观塘有感》,引起学生疑问,引出读书法——读书要看清题目,题目是文眼呀!2、问:为何是《观书有感》?借塘来说观书感。

文档介绍: 教学内容:南宋《读书情怀》朱熹半亩方池开,天云盘旋。要求它像承诺的那样清澈,它是淡水的来源。教学目标:1、能正确、流利、感性地阅读古诗并背诵古诗。 2、理解诗意,想象古诗中描绘的场景,感受方塘半亩的美景,明白活水对方​​塘的重要性。 3、 理解推理诗,知道这首诗中蕴含的哲理,知道不断阅读和学习新知识的重要性。 4、 培养独立欣赏诗歌的能力,形成个性化的审美情趣。要点与难点: 要点:领悟诗意,感受方塘半亩美景,领悟流水之源的重要性,感受古诗词意境之美。难点:了解古诗内容与题名的关系,领悟古诗所蕴含的深奥哲理。了解诗论和风景论的特点。设计特点:1、教学基于对诗歌的正确和多重解读。教学设计考虑到学生的不同表现,呈现出多种动态生成的教学预设。 2、通过多种方式灵活理解诗句的含义,例如在阅读和绘画中理解,通过将“曲”改为你、我和他,对比有无“活水之源”的理解等3、对于诗句的活泼学习与应用,如师生合作将诗句改为“盆底开半亩方池,及垃圾和杂物盘旋着。问运河像承诺的那样泥泞,它是流水的源头。” 4、智慧把握教学时机,比如朱熹是南宋哲学家,宋词推理的知识点,开书有益方面的名言巧妙地与对诗中蕴含深刻哲理。

5、板书的四大变化是对诗歌的诠释,对诗歌的创作。学前积累:书籍启发我的智慧和灵魂。他们帮我走出了烂泥潭。没有他们,我会淹死在那里,被愚蠢和可鄙的东西窒息。 ——高尔基还是药,好读书能治愚。 ——刘相府有诗有书,引以为豪。 ——苏轼的书像一艘船,带领我们从狭隘的地方走向无限广阔的生命海洋——凯勒【教学过程】一、观塘1、import:学诗要正确 阅读、理解、和启蒙,我们今天能做到这些点吗?一、自学,求做:读准、流利、读节奏。 2、查读。 3、Self-study 尝试理解含义并读出屏幕。 4、检读、助读:你觉得哪个词比较难懂?还是想引起同学们的注意?一句一句的读,一句一句的,你会想到什么样的池塘?你可以画出来。 (半亩,方,清,元头活水)你好像看到了什么?你听到什么?交换,同桌。小组交流,相机阅读。 (同学们,池塘小而清新明亮,流水涌入。你能读懂这种感觉吗?)(注:“天光阴影”和“湖光山色”中“光”的意思应该与字正反面。谁在游荡?“源生水”的意思要重点理解,可以查成语词典。)二、观塘有感1、导读全诗:什么这是什么池塘?诗人有什么问题?我找到的答案是什么? (唐青的回答在唐外)2、诗句活用:(把“曲”改成你,我,他。

):谁问为什么诗中的池塘是清澈的?老师做一个小池塘,学生问老师。 (曲君,你,你。老师没听清楚,答:问我有多清楚,因为我有活水。)老师问另一个学生:有多清楚?学生回答:来取活性水。 )3、 没有“活水源”怎么办? (老师抹掉“活水之源”)方堂呢?同桌思考和讨论。教师可以要求学生回答黑板:干的、陈旧的、脏的。老师擦去“易见、田广、云英、清”,师生合力将诗句改为:半亩方池底开,垃圾杂物盘旋。要求它像承诺的那样浑浊古诗《观书有感》教学设计,它来自无源的自来水。流水的半亩方池是——谁来念一遍? (或写下已删除的单词并写下标题)。 三、观书有感1、老师特意让同学们重新聚在一起——《观塘情怀》,引发了同学们的疑问古诗《观书有感》教学设计,引出了阅读方法——阅读一定要看清楚题目,题目就是文言! 2、问:为什么是“看书的感觉”?说说看书吧。理解:观察,看到,看到,并有洞察力。感悟,用心领悟,领悟味觉。朱熹导论:南宋、理学,

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